灵动课堂：构建“三生”课堂的“祁美”样态

——无锡市玉祁初级中学“三生”课堂实施方案

一、实施背景与目标

党的二十大报告强调“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。教育是推进中国式现代化的关键基础，“要为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务”。教育现状要紧跟时代要求，顺势而为，科学变革。

1.1 当前初中课堂教学存在的问题与挑战

1.1.1 新一轮课程改革提出新要求

新时代教育的使命是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴中国梦提供有力人才支撑。“坚持以人民为中心的发展思想，促进教育公平，推进素质教育，培养具有中国特色、世界眼光、国际竞争力的人才”成为主旋律。

新一轮课程改革提出了新的要求：

明确培养目标：新修订的义务教育课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本。明确了义务教育阶段“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求和“德智体美劳”全面发展的培养目标。

优化课程设置：各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，注重“五育并举、五育融合”，注重跨学段衔接，独立设置劳动课程。

更新课程内容：与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。通过育人方式变革引领学生学习方式变革。

增强指导性：结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，增加学业要求、教学提示、评价案例等，引导和帮助教师把握教学深度与广度。不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。

总之，义务教育课程标准2022年版的新要求体现了时代性、科学性和指导性，旨在为义务教育优质均衡、高质量发展提供有力支撑。这为一线学校课堂教学改革指名了方向，提出了更高要求。

    1.1.2 新一轮课程改革的惠山实践

我区“三生”课堂聚焦时代新人培养要求和培养目标，抓住新课程改革落地的课堂主阵地，从“生活、生成、生命”提出惠山的“三生”课堂实践主张。

生活：课堂要回归生活本真。尊重学生的生活经验，将教学内容与生活实际紧密结合，使学生在课堂中能够感受到生活的气息，增强学习的兴趣和动力。

生成：课堂重在动态生成性。教师要时刻关注学生的反应，灵活调整教学策略，引导学生主动参与、自主探究和合作学习，促进课堂的有效生成。

生命：课堂要关注生命成长。在传授知识中，关注学生的情感、态度、价值观等方面的发展，培养学生的健全人格和生命意识。

总之，我区在高质量实施国家课程上下功夫，抓住课堂教学变革的主阵地，撬动育人要求和目标的有效达成。要求区内每所学校，根据学校自身实际，打造具有学校特色的“三生”课堂样态。

1.2 改革实施方案的目标与期望效果

学校地处偏远的惠山区最西北处，是典型的江南乡镇初中。师生整体上比较纯朴，同时也往往对新形势、新要求敏感度不够，路径依赖较强，不能主动变革。通过“灵动课堂”的课堂教学改革，达成以下目标：

1.在改课中，更新教师教育观念，顺应新要求，使全体教师能将国家新要求和区域“三生课堂”的主张与课堂实践相结合，塑造“三生”课堂的玉祁初中“祁美”样态，系统撬动课堂教学改革。

2.在“灵动课堂”塑造中，进一步厘清“灵动课堂”的内涵、特征、类型研究及其与“三生”课堂的联系，形成具有不同学科特色的“灵动课堂”组织实施的基本途径及相应的实施策略，持续推动教师专业发展。

在达成目标的过程中重点和难点在：

“灵动课堂”的理解问题。学理理解：灵动课堂的内涵、特征及其与“三生”课堂的联系；实践理解：灵动课堂的实践主张、组织策略和评价量表。

“灵动课堂”的评价问题。管理评价：怎样通过评价，撬动课堂改革推进？教学评价：什么样的课堂是灵动的？这些都需要在研究的过程中加以重点关注。

学校自1926年建校以来，近百年的校史，长期实践陶行知教育思想，是中国陶行知研究会实验学校、江苏省陶行知研究会优秀实验学校。

学校将陶行知教育思想与校史融合，提炼出“养而不穷，求真不辍；善不自善，聿修厥德”的渭文精神，明确“用善良唤醒、培养和成就善良，以善塑美，以美启真，做善良求真向美的祁美教育”的办学宗旨，以“体验生活、勇于实践、探求真知，为健康人生奠基”的办学理念，践行“求真”校训，教师“真爱、真育、真教、真研”，做“祁美良师”；学生“凝神、自省、博学、笃信”，成长为“祁美少年”。共同成就“学为中心、专业民主、家长美誉、社会认同的现代化乡村初中”办学目标，塑造“祁美教育”响亮的品牌。

学校独特的校园文化理念系统，与国家要求、区域主张高度一致。我们从水的品质中提出“灵动”课堂主张，作为国家要求和区域主张的学校应答，以解决以往的课堂“学生主体不彰、高峰体验匮乏、教学方式单一”等问题，实现“连接灵动的生活、创造灵动的生成、塑造灵动的生命”的独特课堂样态。

二、教学内容与方式改革

遵循新一轮课程改革的总体要求和惠山区“三生”课堂的区域要求，结合学校实际，从教学内容（学校课程方案）和教学方式（课堂教学改革）两个方面进行改革。

2.1 调整教学内容，注重实用性

课程资源开发：挖掘生活中的教育资源，开发符合学生认知特点和生活经验的课程内容，为“三生”课堂的实施提供丰富资源。

跨学科整合：鼓励教师打破课堂局限，涉及学科综合实践活动，打破学科壁垒，进行跨学科的整合教学。通过引导学生发现不同学科之间的联系和共通点，培养学生的综合思维能力和跨学科解决问题的能力，更好帮助学生生命成长。

2.2 引入多元化的教学方式

学生主体地位的凸显：“三生”课堂强调学生的主体地位，教师转变为引导者和促进者的角色，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和合作意识。鼓励学生主动参与课堂学习和探究，在积极对话中创造灵动的生成。

多元化教学方式的运用：“三生”课堂倡导教师运用多元化的教学方式，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，以适应不同学生的学习需求和兴趣特点。这样可以激发学生的学习兴趣，提升他们的思维能力和创造力。

情感教育的融入：“三生”课堂注重情感教育的融入，关注学生的情感发展和心理健康。教师在教学过程中关注学生的情感变化，积极营造情感交流的氛围，培养学生的情感表达和情感调控能力。

技术与教学的融合：“三生”课堂积极倡导将信息技术与教学相融合，利用现代技术手段丰富教学内容和教学方式。教师可以利用多媒体、网络资源等平台，提供更加丰富多样的学习资源和互动机会，提升教学效果和学生参与度。

2.3 建立教学资源库

借助菁优网、智学网等合作平台，“锡慧在线”“中小学智慧教育”等官方公益平台，为教师提供丰富的教学资源。

三、实施步骤与时间安排

第一阶段：明确“灵动课堂”的内涵特征（2021年）

通过业务培训和理论学习，使全体教师了解“灵动课堂”“三生课堂”的内涵、特征、类型及其关系。改变教师的教育理念、学生的学习方式，并从根本上改变教师的教学方式。促使教师重新理解教育，重新理解课程，重新认识学生，重新设计教学，从而有效提升教师的师德素养，专业水平。

（一）深入学习相关理论。为更好地理解生活、生成与生命的意义，教师发展处专门搜集相关理论文献，重点学习陶行知生活教育理论、对话与交流、深度学习、核心素养等方面的知识，编制了“三生”课堂之“生活”、“三生”课堂之“生成”和“三生”课堂之“生命”的校本资料。利用“心之旅”读书会、主题教研活动等平台重点解读了《把握课堂教学本质，回归课堂之本真》、《课堂对话的实践路向》和《让课堂生活回归生命的原点》等文章。利用教研组活动，组织全体教师认真学习学科核心素养和深度学习等方面的学科文章，组织骨干教师开展谈体会形式的微讲座，在交流中感悟和理解。同时，结合“双减”工作，开展了“我的作业观”的征文活动，并组织交流，统一思想。

（二）立足校本互联融通。我们始终坚持“简简单单研究，踏踏实实干事”的教改初心，立足学校“五二二”灵动课堂之实验基础，秉承陶行知生活教育理念，寻找“三生”课堂的生长点，探索具有学校特色的“三生”课堂的实践课型具体特征为：①教学五模块 ：目标展示；情境导入；自主探究；合作交流；反馈提升。②突显“五化”特征：教学方式人本化；学生学习主动化；学生发展个性化；教学过程动态化；教学评价多样化。③师生五环节：学生预习——教师导学；学生合作——教师参与；学生展示——教师激励 ；学生探究——教师引领；学生达标——教师测评。④课堂双主理念：学生为主体、教师为主导。⑤教学双载体：学力案、合作教学。

通过第一阶段的研究，使教师教育观念得到更新，全体教师对“三生课堂”的内在含义和特征会有更加深刻的认识。基于我们对“三生”课堂的认识，我们确立以“连接灵动的生活、创造灵动的生成、塑造灵动的生命”的研究基调。

第二阶段：构建“灵动课堂”的教学模式（2022年）

通过学科组专项研讨和学科课堂教学实践，与提升学生核心素养相整合，以“灵动课堂”教学改革为抓手，构建“灵动课堂”教学模式。

（一）明确方向，找准落脚点

对教师进行课堂教学改革的专业培训，通过专题讲座、案例分析、实践研究等方式，鼓励教师参与学术交流与研讨活动，为教师提供持续的教学支持与指导，提高教师对“灵动”课堂和“三生”课堂理念的认识和理解，增强教师的实践能力。

为了让教师在课堂实验中有具体的抓手，学校协同教学处、教师发展处和学科组长及骨干教师，组织开展研讨沙龙、座谈会等研讨活动，最终确立了立足各学科特点、体现学科核心素养落实、有助于课堂生成的教学变革点，如合作、对话、探究、交流、倾听、问题、思维、预习、评价等通用性变革点，如讲题、实验、欣赏等具有学科特点的学科性变革点，随着变革点的确立，教师感觉课堂实验相对具象。

在此基础上，我们进一步明确了我们的研究路径：以学科课堂实验为基础，在生成课堂上花力气，探究提升课堂有效生成的策略，有效提升学生学习力。

在课堂实验的过程中，关注教学变革热点，努力在核心素养、深度学习，项目化学习和跨学科教学等方面进行尝试，不断深化课堂教学改革。

（二）以研促教，落实生长点

1.教研活动务实有保障

（1）教研活动发展重规划：各教研组以三年为一个课堂实验研究周期，结合“灵动课堂”实验确定教研组三年发展规划和路径，重点关注课堂实验的阶段进程和阶段标志性“里程碑”，以便及时调整研究进程和方向。进一步助力教师发展，提升骨干教师数量，促进特色教研组建设等。

（2）教研课题落实重问题：教研组根据学校“灵动课堂”实验总主题设计符合学科特点的小课题研究，选题是基于课堂教学问题的，成员是乐于实验的，研究是扎实有效的，课堂是基于生成的。

（3）教研活动实施重细节：各教研组根据校本教研活动计划，确立学期的教研主题、内容和方式，围绕“灵动课堂”有序开展。通过前期研讨，确立结合单元教学的变革点，制定单元研究课和课堂观察点开展课堂观察、青年教师汇报课、同课异构、微课、公开课打磨、理论学习或学术讲座等多种形式开展学科组实验。

（4）教研活动实效重过程：教研活动遵循“独立思考、集体研讨、资源共享、切合实际”的原则：活动时结合教学内容重点讨论变革点的实施，通过比较研究、案例研究等方法进行课堂实验。每月教研组组织教师进行变革点微案例交流，经验交流分享，促进教师观念的转变和行动的落实。

2.教学调研踏实有监督

为全面了解教师的实验情况和学生的学习情况，诊断各学科“灵动课堂”实验进程，及时调整各学科的课堂教学研究策略和课堂教学改革方向，有效提升课堂教学质量，同时为教学管理提供有效的参考和有力的保障。教学处每学期组织全体行政、教研组长及区级以上骨干教师开展年级为单位的全学科调研。

通过课堂观察、教师座谈会和学生座谈会等形式，定期收集学生对课堂教学的意见和建议，了解学生的学习需求与反馈，了解课堂实验进程，发现课堂实验问题，根据学生反馈调整和优化教学方式。

通过第二阶段的研究，使全体教师能根据学科特点实践“灵动课堂”组织实施的基本途径及相应的实施策略，对“灵动课堂”的内涵、特征、类型进行更深入研究。

第三阶段：形成“灵动课堂”的祁美样态（2023年）

通过“灵动课堂”教学模式的建构和实施过程研究，构建符合“三生”特质、融合提升学生核心素养的一节好课，提升课堂教学品味，促进学生的全面、健康、和谐、可持续发展。

（一）交流平台多元有提升

为助力课堂实验，我们坚持以活动促实验的方式，开展多元活动，在交流中推进实验，寻求思维碰撞。

1.同课异构，同伴互助

学校要求每学期每位教师安排围绕教研组研究主题的1到2次同课异构，提升组内学科的研讨氛围和研讨能力，通过主题课堂教学，提高教师实践“灵动课堂”的能力。

2.校际交流，合作探究

每学期，与区内外兄弟学校共同探究“三生”课堂的教学实践，推动和深化课堂教学改革。我们先后与前洲中学、西漳中学、藕塘中学和钱桥中学等进行校际研讨，还与雪浪中学、璜塘中学等学校进行了交流。同时，积极参与惠山区教研室组织的“云研训”交流平台，在高层次、高质量的平台上开阔教师教学视野，提升教师课堂实验的能力。

3.对外开课，展示提升

我校每年举行大市公开课活动，实践和打造“灵动课堂”，进行全学科展示，展示我校在“三生”课堂实验方面的研究，探究校本教研的有效途径和方法，深化课堂教学改革。

（二）依托课题丰富校本社团课程

我校立足学陶师陶特色，积极践行陶行知生活教育理念，以无锡市规划重点课题《核心素养下培育生活力的校本课程的开发与实践》和江苏省规划课题《生活力背景下提升初中学生学习力的实践研究》为依托，构建以“灵动课堂”为样态的五大类实生活力实践课程，丰富学生的生活，具体包含运动实践类课程、劳动实践类课程、科学实践类课程、艺术实践类课程和道德实践类课程。校本课程内容丰富，如运动实践类课程包括男女排球、太极养生功、啦啦操等，劳动实践类课程包括致匠园艺、茶文化、剪纸等，科学实践类课程包括无人机、无线电测向、物理趣味小实验、IT俱乐部等，艺术实践类课程包括瓷板画、精灵合唱团、形体礼仪、水韵诗社、集邮与集币等，道德实践类课程包括红色文化探寻、国宝档案、法律课堂等。

特色鲜明的校本课程，丰富了学生的精神生活，陶冶了学生的情操，培养了学生的智能，拓宽了学生的实践空间，让每一位学生享受到成功的喜悦，使每一位学生享有选择的权利和更大的发展空间，让每一位教师发挥专业特长，真正做到以师生为本，以特色立校，有效推进“灵动课堂”实验。

通过第三阶段的研究，以期课堂教学发生较为显著的变化，学生的学习更加有兴趣，课堂教学更具有“三生”味，“三生”课堂的祁美样态初具雏形。